1 引言
IELTS (International English language Testing System) 和TOEFL (Test of English as Foreign Language)是以将在英语环境中学习或培训的母语为其他语言的人为对象的英语考试，是目前世界范围内对母语为非英语的人的最权威的英语测试之一。截至现在，雅思已得到世界范围内6000多个机构的认可，托福更是被130多个国家所接受。雅思和托福的要求在很大程度上是国内英语学习者，国内英语测试机构和大学英语课堂教学所追求的目标。在2007年年底，雅思和托福在说部分不约而同地对考生口语的流利性提出了更高要求。雅思官方网站刊登声明说部分新要求：考生口语流利性将是考官评价Speaking成绩重要一环。新标准指考生能够用正常的语速持续性地表达思想，与考官沟通交流，形成前后一致紧密联系的观点阐述。2009年年底雅思官方网站刊登考生样本进一步说明口语流利性在雅思speaking成绩的具体体现。在话题“hobbies”（爱好）中，考生A虽然在说过程中出现偶尔的不合适话语，由于她的高超驾驭话题的流利口语还是给考官留下深刻印象而取得8分的好成绩；相反在同样的话题上，考生B虽然能够持续推进话题并对考官问题作出及时回答，由于他在话题中出现语言吞吐，话语重复，流利性欠佳现象，考官只给予他6分的中等评价。2009年年底托福的官方网站上刊登了从口语流利性角度考官对考生的评价。这边以说部分第二块为例（托福包括三部分，说熟悉的话题；校园场景话题；大学课堂学术话题）。考生C由于具备流利有效表达能力得到“Good”在(3.5-4.0在4.0标准里)而考生H因为他的基本流利连贯的表现而只得到“Fair”(2.5-3.0在 标准里4.0 )。
从雅思托福说部分的新要求新标准里，我们不难得出结论：英语口语流利性的重要程度已提到空前高度 它是英语学习者语言输出性实际水平的重要指标，它同时又是二语学习成功的重要外显标志，是英语教学所追求的重要目标 本文旨在从口语流利性的最新概念理解和成因分析。展开论述，尝试探讨对口语流利性培训的有的放矢的建设性做法，从而广泛推广运用此做法于在大学英语课堂教学中。
2 口语流利性的最新概念理解
对口语流利性的定义不同时期的专家作出不同的理解。Arevart和Nation(1991:84)认为，流利性是最有效地运用所学语言知识的能力。Skehan(1996:40)则强调流利性应该以语义为中心，为完成真实交际任务实际处理所学语言的能力。我国学者张文忠（1999:208）认为，口语流利性是使用一种可接受的第二语言变体，流畅连贯地表达思想的能力。另一学者韦朝晖（2002：20）则定义流利性应当是言语者目的明确，富有情感，快速清晰准确运用所学语言系统的声音和意义，较完美地达到交流思维信息和思想感情的能力。近年我国研究者陈平文（2008：41）主张口语流利性是指在语言运用过程中言语表达所表现出来的流畅自然，平滑快速，连贯，具有可接受性的特性。陈平文的主张与托福，雅思近年来对说部分口语流利性的新标准不吻而合。因此言语表达的平滑快速，语群的前后连贯一致是新时代口语流利性的显著特征。
3 口语流利性的成因分析
口语流利性的形成发展与不断上进是一个循序渐进复杂的过程。特别是口语流利性要达到雅思，托福口试中所规定的接近英语本族者的流利程度更是需要对影响它的内外因做好仔细地梳理。大致说来，在新的形势下，这些因素可以概括为：（1）机会与环境；（2）动机与态度；（3）目标语和本族语文化的了解。
3.1 机会与环境
中国学生从幼儿园开始，一直到高中毕业，英语的学习时间已经有10年左右。进入大学后，即使是非英语专业的学生又需2年大学英语的学习时间，可谓万里长征英语学习路 然而，从邵永真调查研究中（1999 ：14）可以看到，我国只有极少数的大学毕业生认为自己能讲一口流利的英语。为什么在这么长的英语学习时间里却造成如此尴尬局面？根据张东昌相关调查（2004:15）说英语的“机会”与“环境”是影响中国学生英语口语流利表达25个因素中最突出的影响因素。当学习者被问及阻碍其提高英语口语流利表达因素时，多数学生都会说：“没机会”。可见机会与环境对英语口语流利表达有着重要的影响。其实这种状况不难理解：目前非英语专业的英语班级学生数大，一般不少于50人，在英语课堂上不可能每个学生都有获得用英语交谈的机会。另外，在通常情况下，使用英语交谈局限于英语课堂。在课堂上，教师的讲占很大的比例，学生的说相对时间就很少了。而且由于很多学校没有足够资金及条件聘请大量外教授课故因英语口语教学主要让中国老师来进行。因此，口语教学效果，特别是英语口语流利性上有明显的欠缺。
3.2 动机与态度
动机与态度和花在该行为上的时间具有线性的正相关。不同的动机与态度决定了不同的时间投入。中国学生口语流利性的欠缺必定与他们的时间投入有着必然联系。在这背景之后，动机与态度起着催化剂的作用。回顾中国学生的英语学习之路，口语要求历来是中国英语测试最不被看重的一环。首先，从小学到高中，学生被要求的都是笔试。限于各种主客观条件，高考要求的也是笔试，高考就是一个活生生的例子。高考英语的要求往往是大部分中国学生英语学习的指挥棒。其次，进入大学后，占绝大多数的非英语专业的学生面对的主要是大学英语期末测试，大学英语四六级考试。口语测试更是少之又少，只有在四六级测试中取得高分的同学才有口试的机会。在这种氛围之下，学生说英语的动机不强，表现不踊跃，不积极 口语好坏，流利性与否对最终评价没有什么影响。所以口语的流利性无从谈起。但是大学毕业后，很大部分学生由于工作的需要（外贸翻译等）或升学的压力（英美国家留学需要托福或者雅思的考试），“说英语”积极性大大提高，热情空前高涨。同时“说英语”情感焦虑大大降低，能够放下怕人笑爱面子的架子主动与他人交谈。在这种强烈动机积极态度下，学习者主动利用不同场合和各种机会训练说英语。故在说英语的时间投入上成几何倍数的增加。 循序渐进一段时间后，口语流利性逐步得到实现自然是一件水到渠成的事情。
3.3 目标语和本族语文化的了解
“说英语”不仅仅是在语法，语音，词汇和句型上说，还要求学习者会在真正的语言环境里与英语本族者真正的交谈。这就需要学习者在跨文化交际的基础上，从符合英语文化和习俗的角度出发，掌握好一定的目标语和本民族文化。雅思和托福的新标准里隐含着这一原则的实施。以托福的说第一部分为例，要求考生说出最喜欢的一个节假日（中外都可）。无法想象，没有一定的目标语文化知识或者本民族文化知识，此交际话题该如何进展？口语流利性的实现不知是否属于天方夜谭？
4 口语流利性实现的几种最新途径
受到托福，雅思说部分新标准的启发，学习者可以有的放矢地借鉴以下几种方法。
4.1 寻找各种与英语本族者交谈的机会
考虑到很多大学非英语专业大学英语授课由中国老师来实施，在传统指挥棒下，老师讲得多，
学生讲得少，话题言语与真实语境有一定脱钩，效果不是很理想；另外传统的大学英语角无法真正完成在模拟真实语境下的深层次英语对话。然而，在外语口试最权威的托福雅思里，要求受试能用尽量地道的英语口语在模拟英语语境里真实交谈。如何寻找在非英语国家里用英语真实交谈的最佳途径呢？在网络全球化的今天，MSN,GOOLE-TALK,SKYPEE,YAHOO等聊天室很好地回答了这个问题，提供了与英语本族者交谈的各种绝佳机会。以此为契机进入英美人士组织的论坛网聊自由发表言论交流思想将不是一件难事。雅思和托福也在官网上对尽可能多地与英语本族者交谈这一途径做了强烈的推荐。
4.2 加强目标语文化和本民族文化的介绍
众所周知，外语教学的最主要任务之一是在跨文化交际的背景下培养国际性应用人才。只教。会学生外语是不够的，还必须让他们了解所学语言国家的文化。语言与文化紧密相关性日趋重要，语言与文化是语言学习者学习路上的永恒主题。文化的介绍能激发语言学习者学习语言兴趣，而兴趣是最好的老师。由于兴趣，学习者表现出强烈的动机，积极主动的干劲，学习语言变成是一件快乐的事情。在雅思托福口试中均包含在特定社会背景，特定语境里需要考生流利得体表达的话题。在这里，考生具备跨文化交际中了解相关目标语文化和本民族文化的一定知识将在测试中起着举足轻重的作用。它将降低谈论话题的情感焦虑程度，推动言语表达流利，话题叙述深刻。北京新东方和环球雅思在这块上作了很好的榜样示范作用，通过特定话题里中西方具体文化背景介绍，引导学生在符合特定文化里的流利得体自然的表达。这一点在近几年里新东方，环球雅思学生的托福雅思口试成绩反馈结果上可以得到验证。 易兴霞（2000 ：36）认为，在口语流利性培养提高上，我们应精心组织课堂教学，注重文化导入，并发挥第二课堂对丰富学生主体文话知识的作用。笔者在福建师范大学07，08 财管专业学生身上也验证了文化引进对学生流利性的明显促进作用。
4.3 提高有效课堂练习，注意第二语言语音语义相结合，重视语块和4/3/2练习模版，形成自动化口语表达
中国学生的口语训练很大比例是在课堂里完成的。因此尝试最有效化的课堂练习探讨，将是教授者研究的重点。
首先，中国很大部分学生在学习口语时忽视了第二语言语音和语义的完美结合。一种情况是听懂了某个词或某个词组的语音，但不能自动化形成词义，需要头脑加工想出词义；另外一种就是传统英语教学中最常见情况，学习者很清楚词或者词组的语义，但无法自动化在脑海中知道他们的语音。如何把第二语言语音语义相结合？如何把陈述性语言知识转化为程序性语言知识？这是第二语言口语流利表达的首要关键之处。这个困惑，我们可以把李阳英语所推崇的最大声，最快速，最有力的学习方法引进到大学口语教学课堂。李阳介绍，在学习某个词或者词组或者句型时，学习者利用联想充分在脑海中浮现该词或词组所出现的特定语境的例句，用“三最”方法训练至脱口而出程度。在这点音形结合训练至流利方面，大学英语口语教学课前准备方面可以充分借鉴李阳方法。陈平文（2008：44）认为，教授者应当采用集语音，语义和语符于一体的立体式强化性教学方法，使学习者逐步摆脱书面材料的束缚而达到对该语言材料脱口而出的程度。
同时，口语课堂上应最大化地重视语块教学。因为语块在语言交际中占着很大的比例。语块是指语言中出现频率较高，形式和意义较固定，运用语境较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被记忆，加工，储存和提取的成串语言结构。Lewis(1997)认为语块可分为四种类型：（1）复合词和集合词（complex words and poly-words）；（2）搭配（collocations 或者word partnerships ）；(3)惯用语（institutionalized utterances）；（4）句子框架和引语（sentence frames and heads）。语块能让学习者无需知道词汇或句型内部结构而迅速掌握从陈述性知识到程序性知识的转化。语块能大大促进口语的流利表达。正如Nattinger和DeCarrico(1992)所说，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，能够使人们流利地表达自我。台湾的空中美语之所以能风靡中国，在于它的节目大量通过语块的介绍，讲解和模拟运用让英语学习者在自然状态里提高了口语的流利表达，很受欢迎。由此可见，语块是流利口语表达的源泉。教师要让学生树立语块意识，识记和运用语块，提高英语口语的流利性。
另外，大学英语课堂教学应大力推广运用4/3/2技巧模板。4/3/2加速练习模板是由Maurice(1983) 首先设计并在全世界语言学习中推广运用的口语教学活动，它旨在提高语言学习者口语流利表达 它要求说话者在同一个话题上分别对三个不同听话者三次重复性讲述，第一遍讲述时间为4分钟，第二遍为 3分钟，第三遍为 2分钟 周爱洁（2002 ：82）对10个非英语专业学生英语口语流利性调查研究发现，4/3/2能有效提高练习者口语流利表达。孟凡韶（2009）在实证研究中得出有力结论，4/3/2技巧的应用能够有效帮助学习者获得语言技能，增强语言表达的流利性。可见4/3/2加速练习，无论是过去还是现在都是一种非常实用而行之有效的口语课堂的训练方法。只要教授者与时俱进，灵活运用，让学习者从机械性重复中摆脱出来而采纳符合交际场合的创造性重复，它必定是一种事半功倍的好手段 它可以增加语言的流利性和语法表达的准确性和具体化。直至口语的自动化表达。
5.结论
口语流利性是口语教学的重要外显指标和重要标志。然而，在真实语境下流利口语之路任重道远。只有在充分掌握口语流利性的规律下，结合新形势下的新情况，与时俱进，借鉴最新研究实证方法，理论和实践相联系，我们才能找到一条适合学生的英语口语学习之路，才能使学生真正达到流利运用语言的效果。本文尝试对影响我国英语学习者口语流利性因素做些最新性研究，权当抛砖引玉，还有很多不当之处。未来的口语流利性的获得和发展有待于进一步的研究与探讨。
来源：先登托福代报 http://www.toefldb.com
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